会计转型背景下高职院校会计人才培养探索

王红琴

随着企业的升级转型，适应不断发展的经济环境，带来一系列变化，企业业务的升级改造，组织的变革，产品的升级换代，需要员工也调整状态，适应企业发展的脚步，迎难而上。与此同时，作为培养人才的高职院校，需要跟随企业转型的步伐，修正人才培养目标，调整教学策略，培养企业需要的高素质技能型人才。随着财务机器人、财务共享中心的兴起，会计职业的发展在经济发展的浪潮中出现了危机，大数据、云计算、人工智能逐渐取代基础的核算智能，未来会计人才亟须转型。

现状分析

高职院校作为会计人才培养单位，在会计职业转型中负有重要的使命。但是现阶段高职院校在会计人才培养中存在诸多问题，虽然也一直在探索适应会计职业转型需要的措施，但是成效并不明显，主要表现在以下几个方面：

（一）培养目标不清晰。会计专业一直被认为是女孩子就业的首选专业，好就业，任何一家企业都需要一名财务人员，随着经济的发展，企业数量越来越多，需要的会计人才也越来越多。近年来，会计专业的报考人数逐渐减少，高职院校将会计人才培养目标定位在财务会计领域，重点培养学生的核算能力，这与经济转型的需要有点背离，未来需要的财务人员基本的核算能力是基础，更多的需要财务分析能力、财务决策能力、税收筹划能力等应用性更强的专业能力。目前2021年专业目录已将会计专业更名为“大数据与会计”，这也将进一步推动高职院校重新定位人才培养目标。

（二）教材配套不完善。传统的会计专业课程体系从《基础会计》《财务会计》《成本会计》《管理会计》，再加上会计实训课程，都是从会计基础工作方面，扎实学生基础，对于会计转型过程中需要的数据分析、管理决策等能力的培养寥寥无几，有个别的财务软件有相关能力的操作，但是软件更新不及时，数据落后也是很大一个问题。对于专业课程系列教材，大部分也是注重核算，理论篇幅较多，具体案例分析、前沿资讯过少，配套的实用型教材偏少。需要教师不断地从网络、期刊等借助外界的力量来搜集教学素材。

（三）教师力量待优化。目前，高职院校的教师大部分硕士毕业直接进入学校，没有实操经验，空有理论知识的高度，没有办法与实际工作相衔接，这无异于画饼充饥。而富有丰富实操经验的财务人员，很难到专职与高职院校，仅凭有限的时间担任一两门实践课程的教学任务。会计转型，更需要高职院校在教师队伍建设中，既要扎实专业基础，又要具备丰富的管理会计能力、实际操作能力、实际运用财务知识解决企业现实问题的能力。这将加剧学生培养过程中的师资队伍建设问题。

（四）学生质量待提高。随着中考录取率的下降，职业教育导向的进一步明确，越来越多的中职学生进入高职院校，生源质量总体呈下降趋势，学生学习能力薄弱、自学能力差、理解能力弱等现象普遍存在。由此，对于学生学习习惯的培养放在了第一位，专业知识的学习很难进一步深入，对于设定的教学目标很难达成，只能一再降低标准，改变教学模式，对于培养的学生质量难以保证。

路径探索

鉴于此，在会计转型的大背景下，综合考虑目前大数据、云计算等新技术的应用，落实“1+X”职业技能等级证书，多层次培养学生，创设条件，培养学生分析问题、解决问题的能力，可以通过以下方式来改变教学策略。

（一）依据市场需求，定位培养目标。根据2019年、2020年影响中国会计人员的十大信息技术，财务云、电子发票稳居前两位。在大数据的广泛应用下，会计大数据技术在2020年进入第三位。在走访企业调研中，熟悉财务核算、电子发票、税收筹划方向动手能力强的学生，更受企业欢迎。高职院校应该对培养的会计人才准确定位，以培养具备财务基础知识、数据分析能力、财务管理能力以及税收筹划等技能型人才为主要目标，对于大数据下的财务分析，学会应用基础财务知识，搭建体系，配合场景，应用于不同的企业财务分析中;针对财务分析内容，做好相应的数据分析，能够给企业主管人员提供财务分析报告，帮助企业管理人员做好财务决策;关注最新财税知识，掌握电子发票、移动支付等知识，熟练应用于企业电子税务局、发票系统等管理操作中;学会应用财税知识，为企业做好税收筹划，帮助企业实现节税目标。

（二）依据培养目标，整合课程体系。根据市场需求的多元化和人才培养目标的精准化，整合现有课程体系，不再依赖传统的一体式课程，学完基础学财务，学完财务学成本，根据各门课程之间的逻辑关系，在课程中以专题教学的形式，加入大数据下的会计人才需求。例如，在财务会计中，加入移动支付方式下的账务处理;在税务会计中，加入电子税务局的实操环节和税收筹划的案例分析;在管理会计中，加入管理学的思想，讨论社会热点问题，学营销、学战略，由此拓宽学生的视野，鼓励学生参加各级各类技能比赛、创新创业比赛，提高学生的应变能力、抗压能力，激发学生的潜在能力，增强自信心。通过课程思政案例，做好学生思想政治教育，教会学生做人做事的道理，培养学生精益求精的态度，用专业的课程体系和灵活的教学方式，引导学生适应不断变化的时代。

（三）依据课程体系，加快教材建设。对照培养目标，整合课程体系，可以通过资源库建设、专业规划，做好教材的编写，可以采用新型活页式、工作手册式教材，加入最新案例，实时讨论，可以按照章节顺序、教学进度，配套教材。在每一章节，引入不同的教学方式，充分让学生参与到课堂活动中，利用学习通平台，发布课前资源、课堂活动、课后辅导，贯穿于学生学习的全过程，让学生通过积极参与活动，获得积分，增加经验值，从而对专业知识感兴趣。与此同时，教材的建设也可以充分适应教师授课的需要，按照最新会计准则整理前沿会计咨询、最新财税政策、重大经济案例等，一方面可以丰富学生的思维拓展，另一方面可以方便教师寻找教学资源，减少甄别资源时间，有效地将时间分配在教材案例的分享中。

（四）依据教材教法，创新教学团队。教师是培养学生的灵魂。根据会计转型对于人才培养的需求，教师是主要的改革先锋，从教材、教法等方面按照社会需要，优化教学内容，调整教学思路，不断地学习，利用机会去企业挂职锻炼，加强实践技能的培养，将理论与实践紧密结合，“打铁还需自身硬”，教师努力提高自身的专业素养，通过考取职业资格证书、参加教学能力比赛、指导学生参加技能比赛等，快速地提高自己。加入教师创新团队中，通过传帮带、师带徒等方式，加快成长速度。高职院校在打造教师团队时，注意人员合理搭配，注重培养教师适应新形势的应变能力，独立完成科研项目、撰写研究论文、起草专题教学案例、思政育人案例等，这些都可以作为教学团队考核的要求，由此，在政策的指引下，激发教师的积极性，带领教学团队取得更好的成绩。

信息技术推动社会发展进步，新的时代对于会计发展提出新的要求，机遇与挑战并存。高职院校要重视会计转型，抓住机遇，迎接挑战，加快步伐，紧跟时代转型的要求，从核算型向管理型迈进，充分利用大数据、财务共享、云计算等新兴技术力量，降低会计人员失业的风险，培养出适合会计转型背景下企业需要的会计人才，更好地为经济发展服务。（作者单位：宁夏财经职业技术学院）