眼花缭乱是什么意思(任劳任怨是什么意思)

当学生把“姹紫嫣红”和“眼花缭乱”划等号的时候，于永正老师立即把抽象的形容词和学生熟知的具体物品—花布联系起来，学生随即明白了自己的理解错误。当学生找到正确的具体物品后，于永正老师又进一步引导学生思考形容词修饰对象的具体方面，是形容花的颜色和形态。

在整个教学过程中，学生的思维非常活跃，总是在脑海中把文字所表达的画面和场景与教师的引导联系起来。我相信学生不仅理解了单词的意思，也掌握了单词的用法。

运用情景还原法不仅有利于学生对单词的理解，也有利于学生的写作能力。

在教我叔叔鲁迅先生的时候，于永正的一位老深生活网老师让学生们想象饱经风霜的脸应该是什么样子，然后描述那张饱经风霜的脸，但是在描述中不允许出现“饱经风霜”这个词。

可想而知，学生不仅记住并理解了这个词，而且深刻理解了作者所描绘的人物，同时也为写作积累了素材。

对于动词，要还原词和动作的情态。

在英语教学中，TPR教学法被广泛使用，它是指通过自己的肢体语言来表达教学中的话语。其实这种教学方法在语文课上也是适用的。

在课堂教学中，引导学生用自己的身体还原动词，在个人表现的直观感受中理解词语的妙用，深刻理解作者想要传达的感情。

比如教朱自清的背影，欣赏胖爸爸爬上讲台买橘子的片段，让学生通过模拟体验父爱的伟大。

对于古文，要还原文字的文化脉络。

在语文教学中，文言文和古诗词短小精悍，含义深刻，教师需要更加注重通过讲解还原文字所表达的文化情境。

对于具有象征意义的词语，老师要追根溯源还原词语的象征物，可利用图片或视频等多种形式引导学生了解历史背景，扩充学生知识储备，帮助学生理解。对于古文特有的句式特点，更应该重点讲解，可通过带领学生多角度诵读体会古文的独特魅力。

以余映潮老师朗读《木兰诗》中的两句诗为例:“不闻你娘唤女声，只闻黄河流水溅”“不闻你娘唤女声，只闻燕山胡骑鸣声”:

在内容情感赏析上，余老师着重还原了爷娘唤女声的亲切、关怀和熟悉，还原了黄河水声的陌生、凄厉和可怕；还原了自然环境的严酷和战争环境的严峻，引导学生体会木兰复杂、矛盾的心情；在句式处理上，余老师抓住“闻”与“不闻”的对照句式，通过朗诵，帮助学生体味两句诗句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出的悲壮气氛。解读两次“不闻”中木兰从军的坚定，两次“闻”中木兰经受的磨练。

今天的分享到此为止吧。希望你能在以后的课堂上运用减词法，帮助学生深刻理解单词的含义，带领学生体验语言表达的艺术。

同时，请继续期待【改变对比方式】，我们下期再见~

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