指纹打卡机怎么补签到（还在点名、签到、发红包）

本文共3010字，阅读大约需要5分钟。

有效的课堂管理远非仅仅对学生的不良行为进行纠正这么简单，还包括营造积极的学习环境。而对这种课堂氛围的营造是教学活动中最富挑战性的方面之一，也是教师最难把握的一项技巧。

有人对当下大学课堂上的情景做了如此描述：

“同学们，请问第三题你们的答案是什么？有人愿意站起来回答吗？”

“……”（学生集体低头）

“最后一道分析题，有哪个同学愿意和我们分享一下自己的观点？”

“……”（学生纷纷调整坐姿，或者低头沉思）

“没有人愿意分享个人观点吗？”

“……”（学生依旧埋头沉思）

“好吧，这道题我认为大家可以从以下思路或角度理解……”

这时，学生纷纷抬头。

为了调动课堂氛围，提高学生课堂学习效率，我国已有多所高校推行“无手机课堂”，有的教师则会在课堂上发微信红包，规定抢到红包的同学必须回答问题。另外，一些教师为了提高学生到课率还想出了各种花式点名方法——用指纹打卡机进行签到，上下课时拍学生合影来确定到课情况，要求学生必须按学号对号入座，还有老师对学生进行扫码考勤。

但是有效的课堂管理远非仅仅对学生的不良行为进行纠正这么简单，还包括营造积极的学习环境。活跃课堂氛围是教学过程中一项重要环节，相信抛出问题后学生没有任何反应或反应淡漠，或者请学生提问却都低头沉默不语，是任何一位教师都不想遭遇的课堂尴尬。那么，高校教师可以通过哪些简单易操作的小技巧，即刻活跃课堂气氛，调动学生课堂学习积极性呢？

数据链接

麦可思智能助教系统（Mita）数据显示，本科院校在校生周二到课率最高（90%），其余四天均在86%左右；高职高专院校在校生周一至周三到课率均为91%，周四到课率最高（93%），周五最低（89%）。

本科院校在校生下午（平均89%）到课率高于上午（平均87%），高职高专院校在校生上午（平均93%）到课率高于下午（平均85%），晚课到课率均较低（本科：83%；高职高专：84%）。

立竿见影的课堂“契约”

如今的大学课堂，一些教师抱怨学生扰乱课堂的“花样”简直是层出不穷——有的学生迟到十几分钟还直接冲进教室，影响正在听课或课堂讨论的同学；有的学生虽然坐在课桌前，但早已神游到课堂外或者正在与周公“约会”；还有的学生喜欢坐在教室靠后的位置，方便偷偷吃零食或者聊天。

终于有一天，美国堪萨斯大学的英文教师洛丽·诺林和汤姆·沃尔顿的忍耐到了极限。于是几年前开始，二人合作尝试把对学生课堂行为举止的要求都列在一张单子上，然后号召学生遵守单子上的要求，并主动在上面签字承诺，这样就有了最初的《课堂行为契约书》。在之后的时间里，洛丽·诺林和汤姆·沃尔顿不断完善这份《课堂行为契约书》的内容，并最终形成了一份详尽合理的堪萨斯大学学生课堂行为规范文件。

据悉最初该契约书有十项内容，涵盖了诸如学生应认真阅读课程安排、上课签到、参加摸底考试和评估、按时交作业以及做好接受上课请假的后果的准备等在内的基本要求。“最初版的契约书被一些教师在课堂试用后，在学生出勤和课堂表现方面起到了积极效果，后来还得到了学校管理者的关注。学生也给出了积极的反馈，认为将他们所要遵守的课堂规定和承担的责任列出来，可以让他们更加清晰地理解相关规定和自己行为的后果。”洛丽·诺林表示。

现在每学期末，洛丽·诺林和汤姆·沃尔顿还会根据本学期的情况对契约书进行修改。例如如果在一门课程的考试中发生了严重的作弊事件，之后他们就会在契约书里加入与校内考试时电子设备的佩戴和准入相关的政策规定。再如，鉴于学生课上沉迷手机的行为越来越普遍甚至肆无忌惮的情况，契约书内也增加了课堂上关于手机带入和使用的相关政策。越来越多堪萨斯大学的教师已开始尝试使用《课堂行为契约书》，并且反响都还不错。这份契约书已与学校制定的各类其他规定在学生的出勤、奖励和身心成长等方面起到同等重要的作用。

与搭档一起“玩”拼图

美国阿肯色中央大学副教授帕蒂科勒-埃文斯坦言，“每堂课都是开头最难，因为让所有学生都坐好、注意力集中并且认真听讲可能需要几分钟的时间。”帕蒂科勒-埃文斯经常觉得自己某一堂课的开场方式显得有点唐突，尤其是当这堂课和上一堂隔了一周的时候。为此帕蒂科勒-埃文斯一直在尝试一些既省时又让学生顺利进入状态的开场方法。为了更好地调动课堂氛围，让学生迅速进入学习状态，帕蒂科勒-埃文斯经常利用课堂搭档、拼图这些小技巧，帮助学生回顾之前学过的知识并且做好接受新知识的准备。帕蒂科勒-埃文斯认为，“利用这些小技巧是他和学生课上互动的关键环节之一。”

帕蒂科勒-埃文斯会找一些单面贴纸，在上面写上三到四组学生搭档的名字，然后把它们随机贴在几名学生的后背上。这几名学生只能问一些答案是“是”或者“不是”的问题来寻找自己的搭档。譬如当一名学生找全其所在小组的搭档后，帕蒂科勒-埃文斯就给他们全组布置一项任务——简要复习上节课的内容。这项任务可以是回答与上节课内容有关的问题，也可以是共同对上节课任一知识点的回顾。找搭档这个环节只需要几分钟的时间，但可以让所有学生活跃起来，并且集中注意力去进行接下来的课程学习。

在这个活动中，帕蒂科勒-埃文斯一般还会把上节课讲过的内容分成四到五部分，然后把每部分的知识要点做成一组拼图，具体分成五到六块，并将这组拼图的顺序打乱后，分配给某一组搭档的学生。通常每份拼图会是同一种颜色，全班均已被分组的学生要在规定时间内完成这四到五组拼图。在这个过程中，帕蒂科勒-埃文斯喜欢让各组学生进行计时比赛，用时最短的小组可获得一两元的小奖品。还有另一种活动，就是帕蒂科勒-埃文斯会给每位学生一块拼图，让他们自行寻找持有其他几块拼图的同学来组成完整的一块。这时候所有的拼图颜色都一样。

用“突发状况卡”来请假

有些大学生不想去上课，会直接翘课，有些学生为了逃课又不想被老师发现，则会频繁向授课教师请假。这并不是说完全反对学生请假，确实有些请假理由是源于学生的个人真实情况或个人遇到突发状况，并且导致学生无法正常上课或者按时完成作业。而大多数教师由于工作繁重，显然不可能对所有学生给出的各种请假理由的真实性进行一一甄别。

在美国中央宾夕法尼亚学院，有着丰富授课经验的教授丹妮拉·芬斯特拉发明了一种有趣的解决这种困局的方法。在每学期的第一节课上，她会给每位学生发一张“突发状况卡”，大小和商务名片相似，上面列有该学期的上课时间并留有学生签名处。她会向学生说明，这是一张可以允许学生“免责请假”一次的凭证。如果学生上课迟到或者需要晚一天提交论文，就可以使用该卡片。学生使用该卡片无需征得她的同意或许可。但是该卡片人手一张，且不能转让，丢失不补。

如果在整个学期中，学生都未使用该卡片，并且严格遵守各项课堂规章制度，在课程结束前一堂课上学生可以持卡片换取一定的奖励分。当然也有例外，就是学生不仅使用了该卡片，而且还遇到了其他突发情况需要请假，那么任课教师又会陷入之前的困境当中。但芬斯特拉教授认为，该卡片能有效解决大部分紧急情况带来的问题，因为大部分自觉的学生只会偶尔请一次假。而卡片不够用的学生也就是以往经常请假的那部分人，授课教师则可以与相关教辅人员联系征询相应的处理意见。

对课堂氛围的营造是教学活动中最富挑战性的方面之一，也是教师最难把握的一项技巧。尤其是对于新入职的青年教师来说，如果不能开好这个头，教学效果会大打折扣。诚然，即使经验丰富的教师也经常会被课堂管理问题所困扰，因为他们多年积累的经验在应对如今的学生带来的挑战时也可能突然效果全无。高校教师们不妨利用这些小技巧，尝试改善当前的课堂氛围，让课堂更加活跃。

主要参考文献：

[1]Rick Sheridan."Five Techniques for Improving Student Attendance."Inside Higher Ed. N.p.,25 May.2016.Web.

[2]Maryellen Weimer."A Smart Way to Handle Student Excuses."Faculty Focus. N.p.,1 Oct.2009.Web.

如需了解麦可思教学教务相关服务，请点击下方 阅读原文联系我们。